Aspectos previos
Práctica docente
Valoración de la práctica
El espacio europeo de educación superior pretende dar respuesta a la demanda de una mejor calificación, a mejorar la adaptación de los cambios acelerados y constantes que caracterizan la sociedad del conocimiento, a la nueva realidad de internacionalización y globalización, a la diversificación que caracteriza la educación superior y a la necesidad de afrontar formación generalista, especializada, a la vez que se capacita para el aprendizaje a lo largo de la vida[1].
Se trata de favorecer los elementos que permiten desarrollarse como persona y como profesional. Se busca aflorar una reflexión sobre el papel formativo de la universidad e incorporar en nuestra práctica docente nuevas formas de conocimiento importantes para las nuevas posiciones laborables. El trabajo por competencias facilitará esta labor tan importante en el espacio de la educación superior. La definición de ellas se incorporará en el diseño de los planes de estudios, planes docentes y programas docentes. Se busca fomentar entre la población universitaria el pensamiento crítico y de la cultura de la libertad y el pluralismo, y la transmisión de los valores cívicos y sociales de una sociedad democrática.
Ante este marco conceptual, en la Universidad de Barcelona, y específicamente en la Facultat de Formació del Profesorat, se trabaja en esta línea. Materias de grado trabajadas completamente para que los futuros maestros y maestras tengan las habilidades y aptitudes para dar respuesta a los nuevos retos educativos y sociales.
Es en esta dirección donde se plantea la propuesta de innovación que se presenta a continuación. En primer lugar se encuentra la descripción de la práctica docente, en la que explican su finalidad, sus objetivos, su metodología y su temporalización. En segundo lugar se hacen las valoraciones y consideraciones respecto a su aplicación. En tercer y último lugar se presentan una serie de consideraciones que pueden inspirar para la realización de esta práctica en otros contextos y/o disciplinas.
Práctica docente
Sistemes educatius, contextos educatius en l'etapa infantil es una asignatura de primero de Grado de magisterio infantil de la Universidad de Barcelona. La coordinan el departamento de Didáctica y Organización Educativa y el departamento de Teoría y Historia de la educación. La práctica docente que se presenta, se ubica en el momento en que se explican las bases teóricas de la educación y las tradiciones pedagógicas.
La propuesta se ha diseñado para mejorar e innovar la práctica docente y los procesos de adquisición de conocimientos. La mejora de la docencia se realiza mediante la toma de conciencia de todo aquello que se hace en el aula, a la vez que se van modifican aquellos aspectos que quedan por cambiar. La mejora en la adquisición de conocimiento por parte del alumno se trabajará a partir de las competencias de la capacidad crítica y el trabajo en equipo.
La finalidad de este práctica es la de proporcionar una nueva forma de trabajar la asignatura más crítica, dinámica y flexible. Ésta se plasma en diferentes objetivos; plantear el trabajo virtual para reflexionar sobre los contenidos, potenciar el trabajo colaborativo, favorecer en los estudiantes el posicionamiento crítico ante las diferentes teorías contemporáneas de la educación y propiciar la exposición de los diferentes puntos de vista de los estudiantes.
La actividad educativa que se presenta, se realiza mediante una metodología activa y participativa, tanto desde el rol del profesor como desde el alumno. El profesor será quien dirige las sesiones y guía al alumno a desarrollar sus habilidades y capacidades para la buena adquisición de conocimientos, a la vez que realiza el seguimiento a cada grupo y les aporta las posibles mejoras a realizar. Desde el estudiante es necesario que participe activamente y es por este motivo que se tiene que implicar para poder experimentar una actividad educativa significativa. Ésta se realizará de forma individual y colectiva: a nivel individual se le pedirá que reflexione sobre los conocimientos que haya ido adquiriendo a lo largo de la asignatura y, a nivel grupal deberá exponer su punto de vista ante diferentes cuestiones y consensuar con el grupo para llegar a una postura común. Por tanto, el trabajo en grupo se realizará mediante el aprendizaje colaborativo.
Toda esta actividad será evaluada mediante diferentes herramientas que permitirán valorar aspectos de contenidos, de procedimiento, y de aplicación de la innovación. Por lo que hace a los contenidos, se planteará una rúbrica en la cual se medirán aspectos relacionados con los contenidos de la asignatura, con el análisis crítico de los contenidos trabajados y con el posicionamiento crítico ante el propio trabajo. Esta rúbrica se aplica mediante el seguimiento de las actividades que se van realizando, y de esta forma, poder ir realizando las aportaciones a los estudiantes.
Para poder valorar el trabajo colaborativo es necesario evaluar el proceso que se realiza entre los estudiantes. Esto se realizará mediante un cuestionario sencillo que permite saber qué es lo que piensa el alumnado sobre el trabajo realizado de forma individual y colectiva, y como éste conjunto de acciones lo valora.
Evaluar una práctica docente innovadora ha de ser valorada de forma específica y con intencionalidad. Es por ello que se plantea valorar las herramientas educativas virtuales con la que se trabajará (googledocs y blog) antes y después de su aplicación, por parte del alumnado. Se les pide si saben usar las herramientas que se utilizan en la asignatura, si creen que estas pueden favorecer los procesos de aprendizaje, de entre otros.
La aplicación del proyecto es muy breve, se desarrollará durante el último mes y medio de la asignatura de forma directa. Teniendo en cuenta que esta tiene una duración semestral y que la parte que pertenece a los conocimientos de teoría e historia de la educación son la mitad, se aplicará a lo largo de una cuarta parte de la asignatura. Se realizará al final, pues se considera que el recorrido que irán desarrollando sobre la materia en cuestión les permitirá aplicar los conocimientos con mayor rigor y tendrán más argumentos para posicionarse ante diferentes ideas que se puedan plantear. Así pues la temporalización se divide en seis momentos, cada uno tiene unos 15 días aproximadamente.
1.Mes | 1º 15 días | a. Organización por grupos de trabajo | Transversal trabajar contenidos, leer libros, crear su propia corriente pedagógica |
2º 15 días | b. Adaptación a la asignatura y a la herramienta virtual | ||
2. Mes | 3º 15 días | c. Elaboración del posicionamiento crítico y adquisición de nuevos conocimientos. | |
4º 15 días | d. Inicio del trabajo en googledocs | ||
3. Mes | 5º 15 días | e. Revisión del trabajo y colgar el escrito en el blog | |
6º 15 días | f. Comentar los escritos del blog de forma individual |
El primer momento es la que se caracteriza por llamarse la organización por grupos. Ésta consiste en dividir el aula en 4 grupos, en el que cada uno se leerá un libro que corresponderá a una corriente pedagógica distinta. Así pues, durante estos primeros 15 días de la asignatura, los estudiantes podrán escoger el libro que les interese más leer y trabajar. Cada libro tendrá un cupo, y cuando se haya llenado éste, tendrán que escoger otro. De esta manera se distribuirán los grupos de forma homogénea por lo que hace al número de participantes en cada uno de ellos.
En el segundo momento, el grupo clase se adapta a los contenidos de la asignatura a la vez que se van proponiendo tareas que les permitan entrar de forma paulatina con los recursos digitales. En éste espacio los estudiantes empiezan a tratar con este nuevo medio educativo y es cuando surgen dudas que se van resolviéndose a medida que aparecen.
El tercer espacio de desarrollo del proyecto se preocupa por favorecer el posicionamiento crítico del alumnado, a la vez que trata de adquirir nuevos conocimientos. Es en este momento en el que van buscando cuáles son sus inquietudes iniciales dentro del ámbito educativo y tratan de argumentarlas con fundamentos teóricos. El libro de lectura, las clases y la reflexión escrita son de los principales recursos trabajados en esta fase.
En el cuarto momento, se inicia el trabajo colaborativo entre todos los miembros del mismo grupo que se han leído el mismo libro: El árbol del bien y del mal, Por la escuela del pueblo, Summerhill o Poema pedagógico. Es el espacio en el que los estudiantes exponen sus opiniones en el googledocs y piensan conjuntamente qué aspectos serían interesante escribir sobre el libro, sus características, los pros y los contras, sus posicionamientos y la del grupo en su conjunto.
Una vez que han iniciado este proceso, aparece el quinto momento: la revisión del trabajo por parte del profesorado, en el que se les pide que sean correctos con el vocabulario, se les cuestiona diferentes argumentaciones que hayan realizado, y se revisa todo el contenido, con la finalidad de que el texto esté publicable. Una vez que el profesor ha expuesto posibles modificaciones, el grupo decide qué hacer para mejorar el texto. Cuando este está preparado, lo cuelgan en el espacio compartido por todo el grupo clase, el blog.
Así se pasa al sexto y último momento del proyecto, en el que de forma individual, los compañeros de clase se leen los escritos hechos por los grupos y éstos hacen aportaciones en el apartado de “comentarios” del espacio virtual. De la misma forma, los componentes de cada grupo, responden a las aportaciones, dudas o preguntas, a la vez que perfeccionan sus espacios.
Valoración de la práctica
Una vez han acabado el proceso y evaluado mediante los distintos formularios, llega el momento de valorar si esta práctica ha funcionado, tanto desde la perspectiva del profesor como la del alumnado.
Cuando se plantea lo que pretendía realizar en esta práctica docente estaba relacionado con el proporcionar una forma de trabajar la asignatura más crítica, dinámica y flexible. Como respuesta a esta finalidad se podría decir que se ha logrado, tanto la profesora como los estudiantes han trabajado y elaborado contenidos de forma diferentes a anteriores años, puesto se han planteado cuestiones que sin el uso de estas herramientas (googledocs y blog) no hubiera sido posible. Por un lado se ha reflexionado sobre los contenidos de la asignatura de forma individual, como ya se hacía en anteriores ediciones, pero este año también se ha hecho de forma grupal, y esto tiene un doble valor añadido. Primero porque el alumnado ha expresado de forma escrita y públicamente lo que piensa, y para ello ha necesitado matizar y relacionar conceptualmente diferentes aspectos, a la vez que ha necesitado posicionarse. Segundo porque el alumnado ha acogido las aportaciones de sus compañeros y las han criticado con fundamentaciones teóricas, intentando mejorarlas. En tercer lugar, porque el alumnado al trabajar en grupo de forma colaborativa ha construido un material que es útil, original y único para los otros grupos y a su vez, ha sabido crear expectativas y motivar a conocer nuevos autores y libros e interpretar aspectos educativos que al inicio de curso hubiera sido imposible realizar. Y en cuarto y último lugar, todo ello en un tiempo muy corto de tiempo.
Por otro lado, se ha logrado desarrollar toda esta actividad de forma virtual. Toda innovación docente tiene un riesgo, puesto que no se sabe si funcionará hasta que no se lleva a cabo. En esta propuesta el riesgo era el uso de las tecnologías. Hasta al momento, la profesora no había aplicado nunca una herramienta tecnológica de esta magnitud en el aula, y se planteaban interrogantes a los que no se tenían respuesta inmediata. Aun y así, la actividad siguió adelante. La propuesta ha funcionado muy bien, el googledocs, ha facilitado al alumnado la puesta en marcha de la elaboración del escrito y para la docente, ha podido seguir el trabajo pudiendo asesorar, seguir y matizar aspectos necesarios para su funcionamiento. Una muestra de su buen funcionamiento ha sido la comunicación por parte de los alumnos del uso de esta herramienta en la elaboración de trabajos en otras asignaturas mediante esta estrategia. Por lo que hace al blog, se valora positivamente por la docente y por el alumnado. Mediante éste se ha podido exponer públicamente el trabajo realizado por cada grupo, y cada alumno/a de forma individual ha podido realizar comentarios, aportaciones o dudas que han sido respuestas por los propios alumnos. Ha sorprendido la forma en que esta herramienta ha funcionado de forma autónoma y que el docente no ha necesitado intervenir directamente.
De las evidencias que han surgido en esta práctica docente, han salido las siguientes. En primer lugar se ha pasado un cuestionario previo a la aplicación de la innovación, y en segundo lugar se muestra los resultados de otro cuestionario posteriormente a la actividad. Mediante este pre y post aplicación se pretende valorar cómo ha ido la práctica con el blog y el googledocs, a demás de valorar la competencia que se pretendía trabajar.
Pre-aplicación
Post-aplicación
Algunas consideraciones
1. Usar la herramienta adecuada. Cuando nos planteamos hacer una innovación y queremos usar nuevas técnicas que puedan mejor la asignatura, hemos de conocerlas bien y saber si éstas darán respuesta a los propósitos planteados. Es por ello que es aconsejable en primer lugar usar los instrumentos en contextos no docentes. Este tiempo previo nos permitirá comprobar si se adecua a las expectativas y necesidades de la asignatura. Al mismo tiempo, el docente se familiarizará con ella y verá sus pros y sus contras.
2. Verificar que el número de estudiantes por grupo clase no supere, a ser posible los 40. Es una práctica docente que parte de un sistema didáctico plenamente participativo y en el que se le tiene que dar voz a cada uno de los alumnos Así pues es viable siempre y cuando el grupo no sea muy elevado. En tal caso, el profesorado puede quedar saturado.
3. Planificar cómo se introducirá al alumnado. Adecuarse al nivel en el que se encuentra el grupo clase, pedir ayuda a los alumnos conocedores de esta práctica para que ayuden a los más. Se debería siempre que se pueda, evitar que el alumnado se bloquee o se marcar los tiempos, tranquilizarlos, decirles la accesibilidad
4. Realizar una forma de evaluación sostenible. A lo largo de toda la asignatura se realizan actividades paralelas que complementan esta innovación, sobre todo a lo largo de la primera implantación, seguramente por los miedos a qué se evalúa del alumnado si no funciona. Es por ello que es importante pensar bien qué se quiere evaluar, cuáles son las prioridades y, qué elementos y técnicas de evaluación se usaran.
[1] www.ub.edu/dspace/bitstream/2445/2941/1/comp_trans_UB.pdf. Competència transversals comunes de la UB. Espacio europeo de educación superior como contexto.
